布魯納是結構主義教育流派的代表人物。他十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識和技能的作用，并認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標準。

　　布魯納的這一理論同樣適用于培訓工作。他提出來教學設計四條原則：動機原則，結構原則，序列原則，反饋原則。

　　動機原則，即學習取決于學員對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。

　　這一條非常重要。如果學員沒有準備好，或者培訓師和組織者沒有讓學員準備好，不管培訓師多么大咖，也無論組織多么精細，培訓效果都會大打折扣。

　　布魯納認為，人的學習是主動學習，具體表現(xiàn)在：重視已有經(jīng)驗在學習中的作用，認為學習者總是在已有經(jīng)驗的基礎上，對輸入的新信息進行組織和重新組織；重視學習的內在動機與發(fā)展學習者的思維，認為學習的最好動機是對所學材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵；競爭之類的外在刺激。

　　促動學習的真正動力是內在動機，在課程設計以及教學過程中，應該重視激發(fā)學習者的內在動機，喚起其積極性，使得理性和非理性、智力因素和非智力因素相結合，促成學習者整體協(xié)調發(fā)展。

　　結構原則，即要選擇適當?shù)闹R結構，并選擇適合于學員認知結構的方式，才能促進學習。

　　布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。而掌握事物的結構，就是使許多別的東西與它有意義聯(lián)系起來而更好去理解它。

　　從人類的記憶來看，除非把一件件事情或者事物放在構造精美的模型里面，否則很快就會忘記。

　　所以，除了在授課過程中要有結構有邏輯，在課程設計的時候，就需要對整體的課程進行總的結構搭建，通俗地說，課程要有模型。比如我們非常熟知的版權課程--*，課題本身就是模型；還有精益生產(chǎn)課程，總的模型就是精益生產(chǎn)之屋；我所講授的創(chuàng)新思維課程，麥肯錫方法，總的邏輯模型就是七步成詩。

　　序列原則，即要按*程序呈現(xiàn)教學內容

　　布魯納認為，教材的序列直接影響著學習者掌握知識的熟悉程度。序列是指學習者在某一知識領域里所遇到的材料的程序，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。這個理論觀點，對于我們培訓師設計合理有效的培訓課程，合理安排培訓內容的次序，保證學員對內容的有效吸收，具有重要的指導意義。

　　對學員來說，獨一無二的序列是沒有的。在任何特定的條件下，最理想的序列是隨著多種因素而定的，包括學員的學習能力、處理信息的局限性等。

　　因此，培訓師在課程設計時，要根據(jù)學員的過往學習情況、認知發(fā)展水平等來科學安排教學程序，以便讓大家構建整體性和層次性的知識結構。

　　反饋原則，即讓學員適時知道自己的學習成果

　　布魯納認為，反饋原則是教學過程中必不可少的一種積極評價，通過提供有關的教學信息，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，進行矯正。布魯南強調說：“學習的效率也隨著有關結果的知識在某一時刻和某一場合可供矯正之用而定。教學則應有助于給矯正知識規(guī)定更適當?shù)臅r間和步調。”

　　在培訓活動中，培訓師必須注意及時反饋，包括：

　　及時糾錯，防止學員對錯誤知識先入為主和積重難返。

　　及時聽取學員意見，了解學員的情緒。

　　從學員的反饋信息中吸取經(jīng)驗，對原有教學內容進行再認識、再提煉和再加工，進而不斷激發(fā)創(chuàng)新性，發(fā)揮*的教學效果。